DSpace Зібрання:
https://evnuir.vnu.edu.ua/handle/123456789/9252
2024-03-28T09:03:41ZВикористання форм навчальної роботи у процесі навчання математики дітей з особливими потребами
https://evnuir.vnu.edu.ua/handle/123456789/9285
Назва: Використання форм навчальної роботи у процесі навчання математики дітей з особливими потребами
Автори: Чосік, Леся; Chosik, Lesia
Короткий огляд (реферат): У статті висвітлюється проблема вибору і поєднання форм навчальної роботи у процесі навчання математики дітей з особливими потребами. Аналізуються колективні (колективно-фронтальна, колективно-групова, робота в парах) та індивідуальні (індивідуально-фронтальна, індивідуально-групова, індивідуальна) форми навчальної діяльності молодших школярів. Відзначаються переваги групової форми навчальної роботи над іншими.
Досліджено і визначено педагогічні умови вибору і поєднання форм навчальної роботи на уроках математики з метою організації навчально-пізнавальної діяльності дітей з особливими потребами в інклюзивних класах.
При виборі форм роботи необхідно враховувати умови, у яких розгортається навчальний процес. Застосовуючи диференційовано-групову, індивідуально-групову чи індивідуальну форму навчальної роботи велику роль відіграє наявність різноманітного дидактичного матеріалу, спеціального устаткування, що дозволяє індивідуалізувати процес навчання.
На вибір форми навчальної роботи впливає зміст навчального матеріалу, що може мати різні труднощі, різну новизну. При їх виборі необхідно враховувати, як вони сприяють проявові активної пізнавальної діяльності кожного учня. Необхідно брати до увагу специфіку предмету, а також реальні можливості педагога в здійсненні ефективного керівництва навчально-пізнавальною діяльністю учнів.
Конкретні форми навчальної роботи надають неоднакові переваги для учнів з різними навчальними можливостями. Для подолання недоліків окремо взятих форм навчальної роботи учнів доцільно оптимально поєднувати на уроці та в системі уроків різноманітні форми їхньої роботи.
З цією метою, вибираючи і поєднуючи форми навчальної роботи на уроках математики, слід дотримуватися таких педагогічних умов: врахування змісту навчального матеріалу, характеру навчально-пізнавальної діяльності; акцентування уваги на вікові та індивідуальні особливості та потреби дітей; доцільне поєднання різних форм навчальної роботи. The article examines the problem of choice and combinations the forms of the teaching works in the process of teaching mathematic the children with special needs. We analyzed collective (collective front, collective group, the work in pairs) and individual (individual front, individual group, individual) forms of the teaching activities of junior pupils. Importantly that group forms of the teaching works prevail over other forms.
The author explored and defined some pedagogical conditions of selection and combination the forms of the teaching works in the mathematics lessons with the purpose to organize the teaching and cognitive activities of the children with special needs in inclusive classes.
The choice the forms of the work must take into account the conditions in which the learning process takes place. An important role in the using of differential-group, individual group and individual forms of the teaching works plays the availability of diverse didactic materials and special equipment which can allow individualizing the learning process.
In choosing forms of the teaching works is necessary to consider how they contribute to the manifestation of the active cognitive activity of every pupil. Also it is important to take into account the specificity of the subject and the real possibilities of the teacher in the implementation of effective leadership of teaching and cognitive activities of pupils.
Specific forms of the teaching works provide different benefits for pupils with different learning abilities. The optimal combination of various forms of the teaching works in lessons can help to overcome some shortcomings of it using in learning process.
In our opinion, if teacher chooses and combines forms of the teaching works in the mathematics lessons he should take into account the following conditions: consider the content of educational material, take into account the nature of teaching and cognitive activities; focus on age and individual characteristics and needs of all children; chose the appropriate combination of different forms of the teaching works.2016-01-01T00:00:00ZОрганізаційні форми навчання та види супроводу інклюзивної освіти осіб з порушеннями зору у ВНЗ
https://evnuir.vnu.edu.ua/handle/123456789/9284
Назва: Організаційні форми навчання та види супроводу інклюзивної освіти осіб з порушеннями зору у ВНЗ
Автори: Тулашвілі, Юрій; Tulashvili, Iurii
Короткий огляд (реферат): У статті розкрито структуру організаційних форм інклюзивного навчання у вищій школі, окреслено організаційні та методичні засади системи супроводу професійної підготовки осіб з порушеннями зору. Розкриті засади організації навчального процесу за формами аудиторного та позааудиторного навчання та методи навчання, що є найбільш ефективними в інклюзивному навчальному середовищі. Визначена роль системи супроводу як важливого елементу інклюзивного навчання, співпраці між студентом із зоровою депривацією та викладачем. Окреслені види психолого-педагогічного супроводу, які виконують функції технологічної, розвивальної та комунікативної психолого-педагогічної підтримки, соціальної адаптації, що дозволяє забезпечити оптимальну організацію навчально-виховного процесу в інклюзивному навчальному середовищі. У статті розкрито структуру організаційних форм інклюзивного навчання у вищій школі, окреслено організаційні та методичні засади системи супроводу професійної підготовки осіб з порушеннями зору. Розкриті засади організації навчального процесу за формами аудиторного та позааудиторного навчання та методи навчання, що є найбільш ефективними в інклюзивному навчальному середовищі. Визначена роль системи супроводу як важливого елементу інклюзивного навчання, співпраці між студентом із зоровою депривацією та викладачем. Окреслені види психолого-педагогічного супроводу, які виконують функції технологічної, розвивальної та комунікативної психолого-педагогічної підтримки, соціальної адаптації, що дозволяє забезпечити оптимальну організацію навчально-виховного процесу в інклюзивному навчальному середовищі. У статті розкрито структуру організаційних форм інклюзивного навчання у вищій школі, окреслено організаційні та методичні засади системи супроводу професійної підготовки осіб з порушеннями зору. Розкриті засади організації навчального процесу за формами аудиторного та позааудиторного навчання та методи навчання, що є найбільш ефективними в інклюзивному навчальному середовищі. Визначена роль системи супроводу як важливого елементу інклюзивного навчання, співпраці між студентом із зоровою депривацією та викладачем. Окреслені види психолого-педагогічного супроводу, які виконують функції технологічної, розвивальної та комунікативної психолого-педагогічної підтримки, соціальної адаптації, що дозволяє забезпечити оптимальну організацію навчально-виховного процесу в інклюзивному навчальному середовищі. The article has deals with the structure of the organizational forms of inclusive learning in higher education, defined organizational and methodical bases of support training for persons with visual disabilities. The principles the most effective in an inclusive learning environment of the educational process of classroom and extracurricular forms of learning and teaching methods explained. The role of the support system as an important element of inclusive education, cooperation between students with visual deprivation and teacher explained. The types of psychological and pedagogical support, which serve technological, developmental and communicative psychological and educational support, social adaptation explained. This allows made the optimal organization of the educational process in an inclusive learning environment.2016-01-01T00:00:00ZСпілкування у дошкільному віці та особливості його розвитку у дітей з інтелектуальними порушеннями
https://evnuir.vnu.edu.ua/handle/123456789/9283
Назва: Спілкування у дошкільному віці та особливості його розвитку у дітей з інтелектуальними порушеннями
Автори: Сергеєва, Валентина; Sergeeva, Valentina
Короткий огляд (реферат): Стаття присвячена актуальній проблемі сучасної спеціальної освіти – розвитку спілкування дітей, що мають порушення інтелектуального розвитку. Проаналізовано сутність і специфіку спілкування дітей дошкільного віку; охарактеризовано чотири форми спілкування дітей: ситуативно-особистісну, ситуативно-ділову, позаситуативно-пізнавальну, позаситуативно-особистісну; акцентовано на тому, що названі первинні форми спілкування є початком залучення дитини до життя дорослих, тобто первинними формами її соціалізації; з іншого боку, дефіцит спілкування в дитячому віці негативно впливає на весь подальший розвиток дитини, на формування її як особистості; особлива увага звертається на категорію дітей молодшого й дошкільного віку із інтелектуальними порушеннями; виділено загальні специфічні особливості таких дітей; подано загальну характеристику їхнього спілкування, зокрема вербального, та окреслено шляхи оптимізації його розвитку у даної категорії дітей; зазначено, що позаситуативні форми спілкування можуть бути сформовані у дітей з порушенням інтелекту в процесі цілеспрямованої корекційно-освітньої роботи, де основне місце мають посісти навчальні заняття, ігрова й побутова діяльність, читання й обговорення творів дитячої літератури, безпосереднє спілкуванні дітей з педагогами тощо; увагу зосереджено на сюжетно-рольовій грі, яка найкраще спонукає дітей до оволодіння різними формами мовного спілкування; підкреслено, що робота з розвитку позаситуативних форм спілкування у дітей з порушенням інтелекту повинна проводитися спільно вчителями-дефектологами та вихователями і починати її необхідно якомога раніше. The article is devoted to the actual problem of modern special education – the development of communication in children who have impaired intellectual development. We analyzed the essence and specifics of communication of preschool children; characterized four forms of children’s communication: situational-personal, situational-business, outside situational-cognitive, outside situational-personal. Named before the original forms of communication is the beginning of the child attraction to adult life, that is the primary forms of her socialization; on the other hand, communication deficits in early childhood have negative impact on all further development of the child, the formation of her as personality. Special attention is paid to the category of children of primary and preschool age with intellectual disorders; highlighted the general specific characteristics of these children; submitted the general characteristic of their communication, including verbal, and outlined the ways of optimization of its development in this category of children. Outside situational forms of communication can be formed in children with intellectual disorders in the process of the targeted correctional and educational work, where should take place basic training lessons, game and home activities, reading and discussing works of children's literature, direct contact with teachers, etc. Particular attention is paid to the plot-role-playing game that in the best way encourages children to master of different forms of verbal communication; stressed that work of the development of the outside situational forms of the communication in children with intellectual disorders should be conducted jointly by teachers-speech therapists and educators and it should begin as soon as possible.2016-01-01T00:00:00ZАктуальні питання сучасного підручникотворення у спеціальній освіті дітей із тяжкими порушеннями мовлення
https://evnuir.vnu.edu.ua/handle/123456789/9282
Назва: Актуальні питання сучасного підручникотворення у спеціальній освіті дітей із тяжкими порушеннями мовлення
Автори: Рібцун, Юлія; Rybtsun, Julia
Короткий огляд (реферат): В статті сформульовано поняття підручника в спеціальній освіті, репрезентована модель реалізації процесуально-технологічного поля підручника корекційно-розвивального спрямування, охарактеризовано його структуру та основні функції. Метою статті є висвітлення актуальних питань сучасного підручникотворення для підвищення ефективності корекційно-розвивальної та навчально-виховної роботи зі школярами з тяжкими порушеннями мовлення (ТПМ). Проведений аналіз «Читанки» та «Української мови» для другого класу загальноосвітніх навчальних закладів для дітей із ТПМ з урахуванням вимог до написання та видання підручників дав змогу з нових позицій підійти до розробки підручника «Образотворче мистецтво» для першокласників зазначеної категорії. The concept of the textbook in special education is discovered in the article. The model of implementation of process-technological field of student in correctional and developing orientation is represented. Its structure and basic functions are characterized in the article. The aim of the article is to highlight topical issues of contemporary creation of textbooks in order to improve the effectiveness of correctional, developmental and educational work with students who have severe speech disabilities (SSD). The analysis of textbooks for reading and Ukrainian language was made taking into account the requirements for its writing and publishing. Such analysis provided an opportunity for new approaches to the development of the textbook of «Fine Arts» for students of the 1st grade of specified category.2016-01-01T00:00:00ZДіагностика обдарованості в умовах інклюзивного підходу
https://evnuir.vnu.edu.ua/handle/123456789/9281
Назва: Діагностика обдарованості в умовах інклюзивного підходу
Автори: Остапйовська, Ірина; Ostapyovska, Iryna
Короткий огляд (реферат): У статті досліджено та актуалізовано зміст понять «інклюзивна освіта», «учні з особливими освітніми потребами», «обдарованість». Проаналізовано існуючі підходи до визначення структури, критеріїв та показників сформованості обдарованості та особливості її діагностики. Досліджено проблеми організації та проведення навчально-виховного процесу із залученням обдарованих дітей у початковій школі, а також розроблено окремі рекомендації щодо їх профілактики та розв’язання. Relevance of the article is closely connected with the fact, that humanism is one of the main ways of development of the education today. Thus, need to ensure the favorable conditions for training everybody. This is why the aim of this article is to explore the problem of diagnosis of giftedness of primary school pupils in the context of an inclusive approach.
The meaning of notions «inclusive education», «pupils with special educational needs», «talent» were researched and actualized in the article. It is proved that the main objective of inclusive education is to provide comfortable conditions for training in secondary schools in the place of life for all. It is shown that gifted pupils are the children with special educational needs, so they need the additional educational and psychological attention. So, during the process of learning of gifted children they require an inclusive approach.
Also, the different approaches to studying the concept of «talent» are explored in the article. The necessity of diagnosis of the talent of personality has been proved. Some kinds of talents and their characteristics were investigated. Examples of the most popular methods of diagnosis were named. Also formulated some guidelines concerning of the process of diagnoses of the talent of younger pupils.
The prospects of research consist of the creation the methodic of research application in practice the methods of diagnosis, which were been named, and drafting the own technologies to create personal plans for teaching gifted children.2016-01-01T00:00:00ZРозвиток мовлення дітей раннього віку із затримкою мовленнєвого розвитку
https://evnuir.vnu.edu.ua/handle/123456789/9280
Назва: Розвиток мовлення дітей раннього віку із затримкою мовленнєвого розвитку
Автори: Мельник, Ірина; Melnyk, Irina; Реснянська, Уляна; Resnianska, Ulyana
Короткий огляд (реферат): У статті акцентується увага на доцільності знання і врахування особливостей формування мовленнєвих умінь у дітей раннього віку в процесі нормального онтогенезу, закономірної динаміки відповідно до фізіологічного, психологічного, емоційного розвитку дошкільників.
Висвітлено стан порушеної проблеми в наукових дослідженнях. Підкреслюється, що мовленнєвий розвиток дітей – закономірний процес і важливий чинник розвитку особистості, її соціалізації, пов’язаний із розвитком психіки. Уточнено суть терміну «затримка мовленнєвого розвитку». Наголошується, що відхилення від нормального мовленнєвого онтогенезу можуть пояснюватися різними причинами, передусім нейрофізіологічного та психопедагогічного характеру. Виділяються біологічні та соціально-психологічні чинники порушень мовленнєвого розвитку дітей раннього віку, які детально охарактеризовані у статті.
Проаналізовано причини мовленнєвих порушень у дітей із ЗМР. Стверджується, що мовленнєва діяльність тісно пов’язана із спілкуванням дітей, становленням міжособистісних стосунків та участю в предметно-творчій діяльності. Обґрунтовано роль сім’ї, медичного впливу та корекційної роботи логопеда в розвитку мовлення дітей раннього віку із ЗМР. Підкреслюється доцільність вирішення проблеми мовленнєвого розвитку дітей із ЗМР на основі цілісного, синтетичного підходу до розвитку різних сторін діяльності дитини. Визначено перспективи подальших досліджень. The article has a deal with the problem of speech development of early-aged children who have the inhibition of their speech development as an important part of person’s formation and the condition of child’s socialization.
The necessity of knowledge and consideration of general conformities of learning language by the pre-school children in the process of normal oncogenes is substantiated in the article. It is accented that the development of child speech is tightly connected with intellectual, psychical emotional development and child cognitive activity. The characteristic of brake and biological social and psychological factors of braking and the reasons of inhibition in early-aged children development is given in the article. There is another very important factor: the speech activity of children is closely connected with their communication and the formation of interpersonal relations and participation in the subject-creative activity.
A special attention is paid to the role of families, medical workers and systematical correction work of speech therapists in the process of revelation of early-aged speech inhibition. The conclusion of significance of child speech development in his life, the need of decision this problem on the basis of compete and synthetic approach to the development of different sides of child activity is made in the article. The perspectives of further researches are also determined.2016-01-01T00:00:00ZДосвід німецькомовних країн у корекційній роботі з дітьми із вадами мовлення при вивченні іноземної мови у початковій школі
https://evnuir.vnu.edu.ua/handle/123456789/9279
Назва: Досвід німецькомовних країн у корекційній роботі з дітьми із вадами мовлення при вивченні іноземної мови у початковій школі
Автори: Когут, Наталія; Kohut, Natalia
Короткий огляд (реферат): У статті представлено досвід навчання іноземної мови дітей з порушеннями мовлення у німецькомовних країнах, зокрема у Німеччині та Австрії. Проаналізовано програми початкової школи та визначено методичні особливості роботи з окресленою категорією дітей на уроках іноземної мови. Наведено приклади фонетичного матеріалу та особливості роботи з ним на уроці іноземної мови у початковій школі. Комунікативне спрямування визначено ключовим принципом такої роботи, оскільки дозволяє відкоригувати вимову окремих звуків учнів та сприяє формуванню у них вміння будувати власне змістовне висловлювання у конкретній ситуації зі щоденного життя.
Важливими аспектами у навчанні дітей з вадами мовлення виокремлено мотивацію та використання технічних засобів, які сприяють візуалізації отриманої інформації. Ігрова діяльність визначена як основна у навчанні молодших школярів, а використання пісень, римівок та чистомовок сприяє розширенню активного іншомовного вокабуляру учнів. Визначено значущість позитивного досвіду німецькомовних країн у контексті навчання іноземної мови дітей з вадами мовлення у початковій школі України. The article deals with the experience of teaching foreign language of children with speech disorders in German-speaking countries, particularly in Germany and Austria. The curriculum of primary school is analyzed and methodological peculiarities of work with the given category of children at foreign language classes are defined. The example of phonetic material and work with it during foreign language lesson at primary school is revealed. Communicative approach is defined as the key one as while studying foreign language there is an opportunity to improve not only pronunciation, but also the speech of the pupil. The proposed material can be used when working with phonetic material and also at teaching new words and word combinations. The main aim of foreign language studying are proper pupils’ skills in oral and written speech that can be reached only after step-by-step work on the improvement of sound pronunciation and language use. The positive experience of German speaking countries can be used at foreign classes at primary school in Ukraine.2016-01-01T00:00:00ZАктуальні проблеми навчання та виховання дітей в інклюзивному освітньому середовищі
https://evnuir.vnu.edu.ua/handle/123456789/9278
Назва: Актуальні проблеми навчання та виховання дітей в інклюзивному освітньому середовищі
Автори: Кузава, Ірина; Kuzava, Irina
Короткий огляд (реферат): У статті здійснено аналіз актуальних проблем навчання та виховання дітей в інклюзивному освітньому середовищі. Розкрито сутність і зміст понять «інклюзія» та «інтеграція», які в сучасних дослідженнях мають синонімічну змістову наповненість, що не завжди відповідає термінологічній. Визначено та проаналізовано основні відмінності інклюзивної освіти від інтегрованої. Обґрунтовано важливі чинники ефективної реалізації інклюзивної освіти, зокрема, позитивне ставлення до спільної взаємодії вихованців із різним рівнем психофізичного розвитку педагогічних та управлінських кадрів, батьків тощо. The article analyzes the actual problems of education and upbringing of children in inclusive educational environment. The essence and meaning of "inclusion" and "integration", which in the present study are synonymous semantic fullness that do not always meet the terminological.
The basic difference of integrated inclusive education. A number of obstacles in the implementation of inclusive education as: a small number of special pre-schools network (s) at the place of residence of persons of this category; shortage of places in the overall preschool education for these students; insufficient provision of relevant qualified personnel in the field of inclusive education; unavailability (psychological, professional) society, comprehensive pre-schools, teachers to accept these children and work with them in terms of inclusion; lack of program-methodical, logistical support inclusive education of preschool children requiring correction of mental and physical development; insufficient consolidation efforts of professionals, parents, scientists in the field of medical and psycho-pedagogical support of preschool children with mental and physical disorders; availability interdepartmental barriers in the organization of joint training and education of preschool children; lack of early diagnosis and comprehensive medical, psychological and educational support.
Important factors proved effective implementation of inclusive education, in particular, a positive attitude to joint interaction of students with different levels of mental and physical development of teaching and administrative staff, parents and others.2016-01-01T00:00:00ZДидактична гра як спосіб формування толерантності молодших школярів в умовах інклюзії
https://evnuir.vnu.edu.ua/handle/123456789/9277
Назва: Дидактична гра як спосіб формування толерантності молодших школярів в умовах інклюзії
Автори: Кайдалова, Галина; Kaidalova, Halyna
Короткий огляд (реферат): У статті розглядається проблема використання дидактичної гри у навчально-виховному процесі молодших школярів з метою формування моральних якостей, серед яких особлива увага приділяється поняттю толерантності. Наголошується на важливості виховання норм толерантної поведінки з моменту приходу дитини до школи, що здатне вплинути та поступово змінювати сучасне суспільство. Охарактеризовано особливості, структурні елементи, етапи і вимоги, що встановлюються до дидактичної гри. Зазначено, що дидактична гра в умовах інклюзивної освіти здатна вирішити ряд проблем, серед яких як налаштування стосунків між учнями, зменшення або й знищення бар’єру спілкування, так і можливість проявити себе нарівні з іншими, гарна спроба згуртуватися у міцний класний колектив. Обґрунтовано здатність дидактичної гри здійснювати позитивний виховний вплив у дусі толерантності на свідомість молодших школярів. The article examines the problem of using didactic game in the educational process of primary school children with purpose to form moral qualities; special attention is paid on the concept of tolerance. Didactic game is a collective or individual activity, in which children get training tasks as gaming task that is caused and controlled by gaming regulations. The purpose of didactic games is to form pupil's ability to combine theoretical knowledge with practical activities.
The usage of didactic game in the teaching pupils of primary school serves like good activization in the conditions of inclusive education. Its preparation and realization needs from teacher some time consuming, planning, implementation and results of the pre-set training and upbringing tasks that the game can satisfy and fulfill. Children with special needs, being full schoolboy or schoolgirl, do not require teachers excessive care and during the game he or she are the same game's member like all others pupils. If game is well organized it can solve a number of problems, which include: setting good relations between pupils, reduce or destroy the barrier of communication, the ability to display themselves on a par with other, good attempt to unite the class group into one strong team.
In modern society, where, along with humanity there is violence, very important role plays such category of moral upbringing as tolerance. Educating children according to the norms of tolerance is extremely important. They must understand that everyone – are unique personality; all people depend or complement each other, which makes it possible to identify some common or distinctive features of their existence; like everyone has the right for life, such everyone has the right on respecting their own human dignity and understanding from others.2016-01-01T00:00:00ZПедагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования
https://evnuir.vnu.edu.ua/handle/123456789/9276
Назва: Педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования
Автори: Дмитриева, Ирина; Dmytriyeva, Irina; Солопко, Дарья; Solopko, Daria
Короткий огляд (реферат): В статье поднимаются вопросы определения основных задач и функциональных обязанностей ассистента учителя, заключающиеся в адаптации содержания обучения к возможностям и потребностям ребенка с ограниченными возможностями здоровья и применении в учебно-образовательном процессе системы специальных методов и приемов, направленных на реализацию поставленных целей, планировании совместно с учителем, к каким видам коллективной деятельности на уроке можно максимально привлечь такого ученика, а на каком этапе урока целесообразней будет индивидуальная работа. Анализ деятельности ассистента учителя позволил выделить основные его профессиональные функции: организационную, учебно-воспитательную, коррекционно-развивающую, диагностическую, аналитико-прогностическую, консультативную, а также обозначить некоторые модели сотрудничества ассистента учителя с учителем класса (поддержка на уроке, обучение в группах-центрах деятельности, параллельное обучение, альтернативное обучение и др.). In the article, the authors investigate the problem of defining the main tasks and functional duties of an assistant of a teacher; these tasks and duties consist of adapting the educational content to the capabilities and needs of the children with limited health abilities and applying the special methods and techniques in the educational process of an educational institution. These special methods and techniques are directed to the realization of the set tasks, to the planning together with the teacher the types of the collective activities where a pupil with the limited health abilities can take an active part at the lesson stage where the individual work will be efficient. The analysis of the activities of an assistant of a teacher has let the authors define and investigate the basic professional functions: organizational, educational and upbringing, correctional and developing, diagnostic, analytical and prognostic, consulting; and also it has helped to identify some models of co-work of an assistant of a class teacher (support in the classroom, learning in groups-centers of activity, parallel education, alternative education, etc.).2016-01-01T00:00:00Z