https://evnuir.vnu.edu.ua/handle/123456789/13755 2026-04-20T00:31:10Z https://evnuir.vnu.edu.ua/handle/123456789/13798 Назва: Соціально-дидактична ціль функціонування навчального середовища професійної комп’ютерної підготовки осіб із порушеннями зору Автори: Тулашвілі, Юрій; Tulashvili, Iu. Короткий огляд (реферат): У статті розглядається проблема соціальної інтеграції та професійної реабілітації осіб з порушенням зору через включення їх до навчання з використанням нових інформаційних технологій. Розуміння соціально-дидактичних цілей в контексті наукових передумов комп’ютерної професійної підготовки таких людей сприятиме розвитку їх соціальних позицій та моделі поведінки. Розуміння соціально-дидактичних цілей в контексті наукових передумов комп'ютерної професійної підготовки людей дозволить сприяти розвитку їх соціальних позицій і моделі поведінки. Розкрито психофізіологічні аспекти, які визначаються інтегруванням сучасних підходів психології праці, психології особистості і тифлопсихологии, що дало можливість розкрити механізми розвитку особистості людини з депривації зору в процесі його професійного становлення. Включення сліпих в соціально-трудові відносини пов'язано з поступовим формуванням в них професійної компетентності та навиків успішної діяльності. Це має сприяти розвитку здатності таких людей використовувати інформаційні технології для досягнення успіху в своєму житті. The problem of social integration and vocational rehabilitation of person with a disability impairment through possibility to adequate the inclusion to the learning with using new information technologies is considered in this article. Understanding a social-didactic purpose in the context of scientific preconditions computer training of blind people contribute to the development of their social positions and behaviors. Factors of vocational training for the visually impaired and blind of user computers is established. The approach a model of continuous professional computer training subjects with vision impairments on the basis of psychological and pedagogical characteristics of their training is grounded. Specific content of professional computer training for the Visually Impaired and blind of user computers, for specifying the micro-level didactic was suggests ways. The teaching methods that allow comprehensive development of the compensatory function for the use of computer technology, the intellectual and logical ability and willingness of persons with vision impairments to exercise information and communication, and professional competencies was justified. Inclusion the blind people to social and to working process through the gradual formation of their professional competence and skills of success. This should promote the ability of blind people to use information technology to achieve success to their life. 2017-01-01T00:00:00Z https://evnuir.vnu.edu.ua/handle/123456789/13797 Назва: Психофізіологічні аспекти переходу до інклюзивного навчання дітей із порушеннями зору Автори: Стасюк, Людмила; Слюсар, Марина; Stasiuk, L.; Slusar, M. Короткий огляд (реферат): У статті обгрунтовано актуальність проблеми навчання дітей молодшого шкільного віку з порушеннями зору. Зосереджено увагу на неоднозначності відношення суспільства до ідеї інклюзивного навчання і нерозумінні деякими вчителями перспектив впровадження нової форми навчання для успішної інтеграції і соціалізації таких дітей в соціокультурний простір. The article rightly relevance of teaching primary school children with visual impairments. The emphasis on social ambiguity related to the idea of inclusive education and lack of understanding of some teachers perspectives of new forms of training for a successful integration and socialization of children in socio-cultural space. 2017-01-01T00:00:00Z https://evnuir.vnu.edu.ua/handle/123456789/13796 Назва: Родина учасника бойових дій як об’єкт педагогічної взаємодії вихователя дошкільного навчального закладу Автори: Семенов, Олександр; Онищук, Вікторія; Semenov, A.; Onyshchuk, V. Короткий огляд (реферат): У статті розкрито сутність поняття «родина учасника бойових дій». Описано характерні особливості родин: жорсткі нормативні установки родинних стосунків; чітко окреслену гетерогенність складу за статтю, віком; закритий характер родини як суспільної групи; поліфункціональність членів родини; «історичність»; чітко окреслену емоційність сімейних стосунків. Визначено основні класифікаційні характеристики родин учасників бойових дій. Окреслено найбільш значущі проблеми таких родин, з якими вона стикається у процесі своєї життєдіяльності, серед яких: соціальні, побутові, матеріальні, психологічні та проблеми зі здоров’ям. Виокремлено найбільш проблемні родини у зазначеній групі. Охарактеризовано специфіку педагогічної взаємодії вихователя дошкільного навчального закладу з родинами учасників бойових дій. Науково обґрунтувано родину учасника бойових дій в якості об’єкта педагогічної взаємодії вихователя дошкільного навчального закладу. The essence of the concept of “combatant family” is revealed in the article. The following specific features of families are described: rigid regulatory setup of the family relationship; well-defined heterogeneous composition by sex and age; closed nature of the family as a social group; multifunctionality of family members; “historicity”; well-defined emotionality of family relationships. The basic characteristics of the classification of combatants’ families are determined: family, members (one member) of which are directly in combat zone; family, members (one member) of which returned from the combat zone; family of the deceased; family of missing in actions; family of combatant who is in the captivity. The most crucial problems of families, they face during the lifetime, are outlined: social, personal, material, psychological and health problems. The most problematic families in this group are defined: incomplete (broken), distant, authoritarian, patriarchal, conflict and crisis, dysfunctional and pseudefunctional, poor and low-income, one-child and two-children, emotionally unbalanced, disorganized. Important objective and specificity of pedagogical interaction between preschool teacher and combatants’ families are characterized. Combatant family as an object of pedagogical interaction of preschool teacher is scientifically grounded. 2017-01-01T00:00:00Z https://evnuir.vnu.edu.ua/handle/123456789/13795 Назва: Стандартизація спеціальної дошкільної освіти дітей із порушеннями мовленнєвого розвитку Автори: Рібцун, Юлія; Ribtsun, Yu. Короткий огляд (реферат): В статті висвітлено актуальне для сучасної логопедичної науки та практики питання стандартизації спеціальної дошкільної освіти дітей із порушеннями мовленнєвого розвитку (ПМР). Особливий акцент зроблено на необхідності постійного психолого-педагогічного, логопедичного та психокорекційного супроводу дошкільників із ПМР з метою оволодіння ними елементарними знаннями про мову, реалізації у мовленнєвій практиці, значення досвіду у мовленнєвій творчості, що має регламентуватися відповідними документами певної структури. Запропонована автором орієнтир-модель стандартизації спеціальної дошкільної освіти дітей із ПМР: а) дозволяє визначити провідні шляхи формування як мовленнєвої (фонетична, лексична, граматична, діалогічна, монологічна), так і життєвої компетенцій, засвоєння соціально-адаптивних форм поведінки вихованців; б) спрямовує педагогів на задоволення як загальноосвітніх, так і специфічних освітніх потреб дошкільників; в) висвітлює основні складові системи корекційно-розвивальної (компенсаторної) та навчально-виховної, а також координаційно-педагогічної роботи, що в цілому намітить значущі маршрутні точки для успішного подолання мовленнєвих вад у дітей. The article reveals the issues of standardization of special pre-school education for children with speech development disorders (SDD) that are relevant for modern logopedic science and practice. It is emphasized that the State standard of preschool education in Ukraine is the Basic Component, designed to work with children who receive speech experience and are able to use it without specially organized conditions. Particular emphasis is placed on the need for constant psychological, pedagogical, speech therapy and psycho-correction support for preschool children with SDD, which is aimed at mastering elementary knowledge of the language, implementation in speech practice, application in speech creativity, which in turn should be regulated by the relevant documents of a certain structure: 1) purpose; 2) methodological basis; 3) the frame (with the selection of the main work units); 4) content (indicating leading directions); 5) forms, methods, technologies; 6) results. The author proposes an approximate model of standardization of special pre-school education for children with speech development disorders, which: a) allows us to outline the main ways of formation of both speech (phonetic, lexical, grammatical, dialogical, monologic) and life competencies, assimilation of socially adaptive forms of behavior of pupils; B) directs teachers to meet both the general educational and specific educational needs of preschool children; C) represents the main components of the system of correction-developing (compensatory) and educational and pedagogical work, which will help to identify important waypoints for quickly and successfully overcoming speech disorders in children. Опис: Рібцун Ю. Стандартизація спеціальної дошкільної освіти дітей із порушеннями мовленнєвого розвитку / Ю. Рібцун. // Науковий вісник СНУ імені Лесі Українки. Серія : Педагогічні науки. – Луцьк, 2017. – № 1(350). 2017-01-01T00:00:00Z https://evnuir.vnu.edu.ua/handle/123456789/13794 Назва: Професійна підготовка соціальних працівників: досвід Скандинавських країн Автори: Кравченко, Оксана; Kravchenko, O. Короткий огляд (реферат): У статті висвітлено зміст професійної підготовки соціальних працівників у Скандинавських країнах із виокремленням загальних рекомендацій для вітчизняної соціальної освіти. Встановлено, що важливим аспектом вищої освіти Швеції, Нідерландів, Фінляндії є принцип «академічної свободи», який має 4 статуси: свобода університету у визначенні змісту навчальних планів та освітніх програм; свобода факультету із визначення змісту дисциплін; свобода викладача із визначення змісту свого курсу; свобода студента у виборі дисциплін і спеціалізації. On the basis of studying the experience of the Nordic countries in the training of social workers singled out general recommendations for possible implementation feasibility of domestic social education: college or establishment of the National Council on Social Work to coordinate the development of curricula in accordance with educational standards and educational programs; the need for reasonable differentiation of training for independent scientific work in academic and professional research institutions and professional practitioners to work on a particular specialty; wider implementation of integrative interdisciplinary character and links with training in social work; research into the proceedings of innovative, creative individual and group learning; review approaches to practice toward the distribution of workload, continuity and forms of protection and reporting; research into the implementation of supervisors from among professionals from institutions of social practice students - future social workers; the shift from classroom to independent work, increased attention to individual written work; Development of an effective system of training teachers. 2017-01-01T00:00:00Z https://evnuir.vnu.edu.ua/handle/123456789/13793 Назва: Роль художньої літератури у формуванні читацької діяльності розумово відсталих учнів Автори: Кравець, Ніна; Kravets, N. Короткий огляд (реферат): У статті розглянуто питання впливу художньої літератури на формування читацької діяльності у розумово відсталих учнів. Мета дослідження: визначити роль художньої літератури у формуванні читацької діяльності в розумово відсталих учнів. У дослідженні використано методи: статистичні, спостереження, педагогічний експеримент. Результати експерименту свідчать, що успішне оволодіння читацькою діяльністю розумово відсталими школярами залежить від належної організації роботи з літературними творами, що передбачає кілька етапів вивчення твору: підготовка до сприймання твору; сприймання твору; підготовка до аналізу твору; аналіз твору; підсумковий етап. На кожному з етапів доцільно використовувати як традиційні методи роботи з літературними творами: евристичний, творчого читання, репродуктивний, дослідницький, так і нетрадиційні, інноваційні технології навчання літератури: діалогові технології, літературні ігри, комп’ютерні технології, засоби підтримуючої й альтернативної комунікації тощо. Традиційні й нетрадиційні методи навчання літератури реалізуються в апараті організації засвоєння, поданому до кожного твору в підручнику з літератури. Твори художньої літератури за належної організації роботи з ними забезпечують оволодіння розумово відсталими учнями читацькою діяльністю. The article deals with the problems of literature fiction influence on the formation of mentally retarded pupils’ reading activity. The literature sources on this problem were analyzed. It is noted that the formation of skills and habits of reading activity to mentally retarded pupils is the most intense in the process of pupils’ work with literature fiction on the lessons of classroom and extracurricular reading. The results of the experiment suggest that successful mastery of mentally retarded students’ reading activities depends on the correct organization of work with the literary fictions foreseeing several stages of its learning, namely: preparation for perception of a work; perception of a work; preparation for the analysis of a work; analysis of a work; a final stage. At each stage it’s advisable to use traditional methods of work with literary fictions: heuristic, creative reading, reproductive, research, and non-traditional, innovative technologies of teaching literature: dialogue technology, literary games, computer technology, etc. Traditional and nontraditional methods of teaching literature are implemented in the apparatus of organization for assimilation, submitted to each work in the textbook of literature. Questions and tasks in the apparatus of organization for assimilation are diverse as they are designed for pupils with both higher and lower level of their cognitive capabilities development, for example: questions and tasks for establishing connections between phenomena and concepts that are studied, thanks to them the causal relationships can be determined; questions and tasks for revision and retention of educational material; questions of the heuristic orientation, stimulating mentally-speech activity of pupils; questions and tasks for self-control and self-independent work. Developing pupils’ bibliographic skills and habits is an important part of a reader’s activity. Consequently, literature fictions with proper organization of work with them ensure mastery of reading activities by mentally retarded pupils. 2017-01-01T00:00:00Z https://evnuir.vnu.edu.ua/handle/123456789/13792 Назва: Особистісні характеристики соціального педагога як чинник ефективної консультативної діяльності Автори: Гапончук, Олена; Haponchuk, E. Короткий огляд (реферат): У статті автор аналізує чинники ефективності консультативної діяльності. Звертається увага на особистісні характеристики соціального педагога, який організовує консультативну діяльність у сфері освіти. Серед них автор називає риси, визначені кваліфікаційною характеристикою соціального педагога: розвинені комунікативні та організаційні здібності; здатність співчувати, співпереживати; ціннісні орієнтації, спрямовані на розвиток особистості дитини як найвищої цінності суспільства, на творчу педагогічну діяльність. Також розкрито підходи вчених до ролі толерантності, соціального інтелекту, креативності у налагодженні консультативної взаємодії. Розкрито вплив особистісних мотивів (позитивні, нейтральні, «дефіцитарні») у виборі консультативної діяльності як провідної. In the article the factors of efficiency of counseling activities, the author analyzes. On the personal characteristics of the social teacher, who organizes counseling activities in education, attention is drawn. Among them, the author calls the features listed in the qualification characteristics of the social teacher: advanced communication and organizational skills; the ability to sympathize, empathize; value orientation, aimed at developing the child's personality as the highest value of society, on the creative pedagogical activity. Also, scientists' views on the role of tolerance, social intelligence, creativity in establishing a consultative interaction was shown. Influence of personal motives (positive, neutral, "the deficit") on choice counseling activities as a major was identified. 2017-01-01T00:00:00Z https://evnuir.vnu.edu.ua/handle/123456789/13791 Назва: Дослідження сформованості пізнавальних процесів у дітей п’ятого року життя із ЗНМ Автори: Брушневська, Ірина; Brushnevska, I. Короткий огляд (реферат): У статті автор представляє результати експериментального дослідження сформованості пізнавальних процесів, а саме сприймання та уваги різних модальностей, у дітей п’ятого року життя із загальним недорозвитком мовлення (ЗНМ). Аналізує і характеризує виявлені механізми порушень, вказує на їх взаємообумовленість. Зазначає, що порушення алгоритму цілісного зорового сприймання дітей, обмеженість слухової уваги та слухового контролю, що є причиною порушення слухового сприймання, є однією із причин недостатньої сформованості мовленнєвої діяльності у дітей п’ятого року життя із ЗНМ. Вказує, що характерними особливостями уваги дітей є порушення функціональності процесів довільної зорової уваги, недостатня концентрація на суттєвих ознаках, порушення довільної слухової уваги. На основі отриманих результатів буде розроблено зміст методики формування комунікативного компонента у дітей п’ятого року життя із ЗНМ. The author of this article presents the results of the experimental research in cognitive processes development, namely perception and awareness of five years old children with GSI (General Speech Impairment). She analyzes and characterizes the violation mechanisms and indicates their interdependence. The author notes that the auditory attention limitation and the auditory control limitation can cause the hearing impairment and can be one of the reasons of insufficient speech development of five years old children with GSI. The study the main components of the children’s speech activity are of a great importance at the present stage of the special pre-school pedagogy development. Scientists use the latest scientific data about the psycholinguistic structure of speech activity, its psychological mechanisms. The child's perception processes of different modalities (auditory, visual, tactile, kinesthetic, olfactory, gustatory) are closely connected with thinking, understanding the essence of the object and are characterized by selectivity, which allows to select one item despite the short-term influence of other irritants. We examined the perception in the visual and auditory modalities, due to their priority for sound diferencian formation underlying in speech activity and the spoken language formation at the earliest stages of child’s development. Sound as an object of auditory perception is based on a clear communication focus. 2017-01-01T00:00:00Z https://evnuir.vnu.edu.ua/handle/123456789/13790 Назва: Змістовий потенціал навчальних дисциплін професійної підготовки соціальних педагогів до соціально-педагогічної роботи з профілактики Інтернет-залежності підлітківІ Автори: Бартків, Оксана; Bartkiv, O. Короткий огляд (реферат): У статті аналізується змістовий потенціал навчальних дисциплін професійної підготовки майбутніх соціальних педагогів до соціально-педагогічної роботи з профілактики Інтернет-залежності підлітків Інтернет-залежність визначено як один з видів нехімічної технологічної залежностей. Відзначено, що для Інтернет-залежних підлітків характерним є нав’язливе прагнення тривалий час перебувати в Інтернеті з втратою суб’єктивного контролю за його використанням. Соціально-педагогічну роботу з профілактики Інтернет-залежності підлітків схарактеризовано як різновид соціально-педагогічної діяльності, який здійснюється в освітніх закладах та спрямований на проведення різних видів профілактичних заходів, з метою формування в особистості стійкості до залежної поведінки, закріплення навичок здорового способу життя, попередження розвитку й прогресування залежності. Зміст професійної підготовки майбутніх соціальних педагогів до соціально-педагогічної роботи з профілактики Інтернет-залежності спрямований на формування в студентів системи знань про Інтернет-залежність, її симптоми, види Інтернет-залежних осіб та умінь реалізовувати форми та методи соціально-педагогічної роботи з її профілактики. The article examines the potential uses of disciplines of training of future social teachers to socio-pedagogical work in prevention of Internet addiction in adolescents. Internet addiction is defined as a non-chemical technological dependencies. Noted that Internet-dependent adolescents characterized by compulsion for a long period of time to be online with the loss of subjective control over its use. Socio-pedagogical work to prevent Internet addiction of adolescents defined as a kind of socio-pedagogical work, which is carried out in educational institutions and is focused on conducting various types of preventive measures aimed at the formation of the identity of resistance to addictive behavior, fastening of skills of a healthy lifestyle, prevent the development and progression of addiction. The objective of socio-pedagogical work in prevention of Internet addiction is the formation of such value orientations, in which all possible deviations from normative ideas of a healthy way of life lose their importance and attractiveness, as a result of preventive work is the child's acquisition of skills of self-defense, preventing the occurrence of such non-chemical addiction. The content of training of future social teachers to socio-pedagogical work in prevention of Internet addiction is directed on formation at students of knowledge about the Internet-dependence its symptoms, types of Internet dependent individuals and ability to implement forms and methods of socio-pedagogical work on its prevention. 2017-01-01T00:00:00Z https://evnuir.vnu.edu.ua/handle/123456789/13789 Назва: Specyfika oddziaływań resocjalizacyjnych w zakładzie karnym Автори: Skwarek, Janusz; Kazanowski, Zdzisław; Скварик, Я.; Казановський, З. Короткий огляд (реферат): Prezentowany artykuł dotyczy specyfiki oddziaływań resocjalizacyjnych w zakładach karnych w Polsce. Autorzy wskazali na funkcje i cele kary pozbawienia wolności oraz opisali zakład karny jako instytucję resocjalizacyjną. Szczególną uwagę zwrócono na zasady, formy i środki oddziaływań penitencjarnych, w tym system nagród i kar. W pracy resocjalizacyjnej z osadzonymi istotnym jest również wykorzystanie wzorów kulturowych: osobowych, społecznych i aktywności. У статті представлено специфіку соціальної ресоціалізації у в’язницях Польщі. Автори розкривають функції та мету ресоціалізації в пенітенціарній системі. Заклади відбування покарань розглядаються як інститути ресоціалізації. Особливу увагу приділено правилам, формам і засобам, в тому числі заохоченням і покаранням пенітенціарної системи. У роботі з ресоціалізації ув'язнених важливо також використовувати культурні моделі: особистісну і суспільну. 2017-01-01T00:00:00Z